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幼儿教育阶段，不同生活环节环境的创设各不相同，其中在“进园环节”，为确保环境教育资源利用率的最大化发挥，教师在创设和利用环境时需秉承着现代化教育教学理念，在确保各项工作有的放矢的前提下，既满足了幼儿的生存生活需求，同时也促进了他们的全面化发展。在“进园环节”，为保证幼儿的健康发展，教师们在采取“来园签到”方式时，可通过铺设带有可爱图案的小桌布，摆好温度计、小摆件、心情图示磁铁板等工具的手段，为他们营造温馨的环境，再者对于不同年级而言，由于他们的需要存在一定的差异性，为尽可能满足不同年级幼儿的基本需要，对于不同年级教师则需要采取不同的签到方式，如对于小班而言，教师可采取“翻牌子”、“放照片”的方式进行签到，对于中班来讲，教师可采用打钩、签字的方式进行签到，对于大班来说，教师可通过写名字的方式进行签到。
2、“点餐环节”环境创设策略剖析
“自主性”的高效化培养，是素质教育体系深化改革下，教育部门提出的新要求，对于身心发展正处于初始阶段的幼儿而言，为强化他们的独立自主性，在幼儿生活环节环境创设和利用的过程中，教师需在各个环节有计划、有目的地培养他们自主意识，在帮助他们养成独立自主思考习惯的前提下，推动他们可持续发展。自主性是构成主体性的根本特征之一，对于幼儿而言为帮助他们养成独立自主的思考习惯，在“点餐环节”教师们可基于幼儿需要合理化创设环境来促进他们的身心健康发展，具体而言就是教育工作者在点餐环节除了为幼儿们提供温馨的用餐环境外，同时还可通过创设活动环境来满足他们的需求，并在学习活动中提升自身能力和核心素养。在“点餐”时教师需要充分考虑幼儿的需要和想法，即通过设置爱心小椅子让需要教师重点观察的对象能得到全方位观察，亦或是多给幼儿几种餐品的选择，再者就是在幼儿取用点心时，给幼儿们餐具让他们自主取用，以此来锻炼他们基本生存能力。
3、“饮水环节”环境创设策略剖析
在幼儿教育教学中，“环境”作为隐性教学资源，通过创设满足课程教学需求、符合幼儿自身喜好的教学环境，在促进“双向”教学活动有效开展的同时，也有利于充分调动学生他们的活动参与度。帮助幼儿养成良好的喝水习惯，也是目前幼儿教育阶段生活环节环境创设的主要目的之一。“水”作为生命源泉，可随着近年来经济的快速化发展以及各种技术手段的不断革新，“碳酸饮料”、“奶茶”由于味道的可口化和多样性，逐渐取代“水”成为了当代幼儿喝的主要饮品，因此为帮助幼儿养成良好的喝健康水习惯，在“饮水环节”保证环境创设工作的有效落实，也是极为必要的，为此幼儿教育工作者需充分发挥自身引导者的职责，通过言传身教在潜移默化中帮助幼儿养成良好的饮水习惯。饮水环节幼儿喝什么水、喝多少是教师需重要考虑的内容，尤其对于不同年级以及不同身体机能的幼儿而言，为在保证幼儿健康饮水的前提下满足他们对于喝不一样水的需要，在日常生活中教师可通过带领幼儿做果茶的方式，来帮助他们养成良好的饮水习惯。
